Совершенствование содержания форм и методов воспитательного процесса в наших клубах зависит от Вас, педагога-организатора . С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества работы возникла потребность в создании данных рекомендаций. Ведь именно ВЫ регулирует воспитательный процесс через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Методичка.
« В помощь педагогу- организатору».
Совершенствование содержания форм и методов воспитательного процесса в наших клубах зависит от Вас, педагога-организатора . С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества работы возникла потребность в создании данных рекомендаций. Ведь именно ВЫ регулирует воспитательный процесс через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Наша ежедневная педагогическая деятельность состоит из трех компонентов: ценностного, технологичного и личностно-творческого. Ценностный компонент представляет собой совокупность принятых педагогом, воспринятых им из разных источников на всем протяжении жизни ценностей. Общая культура педагога определяется набором этих ценностей. От того, такие ценности мы сами считаем приоритетными, зависит то какие ценности будут воспитаны у наших подростков. Технологический компонент позволяет нам строить педагогическую деятельность, как целостный процесс решения педагогических задач. Он позволяет нам каждое занятие в клубе рассматривать как систему работы. Личностный компонент присутствует в умении творчески реализовывать, стоящие перед педагогом цели и задачи, вносить свой личный вклад в обще дело и находиться в постоянном поиске.
Рано или поздно, у каждого из нас возникает вопрос: насколько я профессионален? Ответ на него лежит на поверхности. Педагоги выделяют 4 уровня профессионализма. Профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.
1. Педагогическая умелость . Это база любого педагога, с набором теоретических знаний и практических умений. Она позволяет нам проводить диагностику, помогает преодолевать стрессы, владеть методами педагогической деятельности и быть готовым к творческой импровизации.
2. Педагогическое мастерство . На этом этапе педагогическая умелость доводится до высокого уровня - автоматизации.
3. Педагогическое творчество . Педагог привносит новые идеи, разрабатывает собственную методику. Для того, чтобы перейти на этот этап профессиональной деятельности Г. Вайнцвайг считает, что необходимо знать «10 заповедей творческой личности»: Будь хозяином своей судьбы; достигни успеха лишь в том, что можешь; внеси свой конструктивный вклад в общее дело; строй свои отношения с людьми на доверии; развивай свои творческие способности; культивируй в себе смелость; заботься о своем здоровье; не теряй веру в себя; старайся мыслить позитивно; сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.
4. Педагогическое новаторство . Высшая ступень профессиональной педагогической деятельности, её достигают единицы.
Уважаемые педагоги! С первых дней своей работы в клубе помните о том, что ваш накопленный с годами профессиональный опыт может помочь кому-то. Стремитесь к тому, чтобы ваши уникальные исследования, наработки стали хорошим подспорьем в работе начинающих педагогов-организаторов.
Примерная памятка для педагога-организатора по обобщению собственного педагогического опыта .
Помните, что обобщая педагогический опыт, Вы способствуете улучшению воспитания детей и двигаетесь по ступеням профессионализма.
Ведущими в работе педагога-организатора является ряд функций.
Адаптивная функция. Она позволяет самому педагогу привыкнуть к системе деятельности в подростково-молодежных клубах, к детям, с которыми постепенно устанавливается контакт.
Диагностическая функция. Функция заключается в постоянном наблюдении, анализе и учете моральных и физических состояния воспитанников. Педагог-организатор должен следить за уровнем воспитанности и корректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья в данный период времени. В отличие от педагога, работающего в школьной системе, педагог-организатор имеет возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личности каждого ребенка.
Обучающая функция . От неё зависит уровень овладения воспитанниками знаний и умений, а также способность рационального применения их в практической и повседневной деятельности.
Воспитывающая функция призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы. От её реализации зависит формирование мировоззренческих взглядов, нравственных характеристик личности, уровень сформированности патриотизма. В конечном итоге от неё зависит социальная позиция будущего гражданина.
Развивающая функция. Педагогическое воздействие на воспитанников должно соответствовать развитию их личностных качеств. Для этого необходимо изучить личность каждого воспитанника и создать условия для его полноценного развития, оказывать помощь и поддержку со стороны педагога.
Организационно-управленческая (конструкторская) функция заключается в том, чтобы привлечь воспитанников в работу клуба. В связи с этим необходимо организовать работу таким образом, чтобы ребята стремились принять в ней участие, проявляли активность. Каждый ребенок должен чувствовать себя причастным к общему делу, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнет ощущение необходимости. Реализация этой функции во многом зависит от личностных качеств педагога-организатора.
Исследовательская функция состоит в изучении педагогом-организатором личности каждого воспитанника и коллектива клуба в целом с целью диагностики, проектирования их развития, а также для формирования своего педагогического мышления.
Коммуникативная функция позволяет педагогически организовывать общение с детьми: инициировать, поддерживать, оказывать воспитательное воздействие посредством общения , учит строить бесконфликтно деловые и личностные отношения самих воспитанников.
Примерная схема конспекта мероприятия .
Тема должна соответствовать возрастным особенностям и уровню воспитанности воспитанников клубов.
Для успешной реализации цели обычно ставится следующий комплекс задач.
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные :
Могут быть следующие формы: лекция, беседа, дискуссия, диспут, КВН, экскурсия, игра, викторина, творческая работа, практическая работа, конференция, концерт, защита проектов и т.д..
Его структура должна выглядеть так:
Заключение . Очень важно на этом этапе провести рефлексию. Оценить объективно мероприятие, понять, как его воспринимают дети.
Как проводить самоанализ мероприятия?
Самоанализ следует проводить желательно в тот же день, когда состоялось мероприятие, в крайнем случае, на следующий. Если отложить его на неопределенное время, то самоанализ превратиться в формальность. Памятка по самоанализу мероприятия поможет не упустить из вида основные характеристики мероприятия. Любое мероприятие индивидуально. Поэтому и Ваш самоанализ индивидуален. Но главное, чтобы Вы стремились всегда намечать альтернативные варианты мероприятия. Поэтому постоянно отвечайте себе на вопрос: насколько целесообразен избранный вариант?
Примерная схема самоанализа мероприятия.
Схема анализа мероприятия.
Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:
I. Общие сведения
а) соответствие мероприятия общим воспитательным задачам,
б) возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива воспитанников.
2. Методика подготовки мероприятия:
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия
1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед участниками мероприятия цели и задачи предстоящей деятельности?
2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила подготовка?
3. Какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно полезной деятельности побуждало их мероприятие?
4. Какие выводы сделали воспитанники по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных воспитанников, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого мероприятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:
7. Роль и место старших (педагога-организатора, психолога, методиста, приглашенных) на данном занятии.
8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?
2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
3. Психолого-педагогические выводы и предложения.
V. Анализ деятельности педагога-организатора.
1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?
2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с воспитанниками?
3. Проявился ли педагогический такт педагога-организатора и в чем именно? Случаи нетактичности педагога-организатора.
4. Способствовало ли или мешало психическое состояние педагога-организатора проведению воспитательной работы и почему?
Функции педагогической диагностики.
Существенным аспектом деятельности педагога-организатора является диагностическая работа.
В педагогическом процессе работы детских – подростковых клубов диагностика выполняет следующие функции:
Информационную :
Получение информации об участниках педагогического процесса;
Выявление относительного уровня развития ребенка;
Прогнозирующую :
Способствует выявлению потенциальных возможностей развития воспитанников;
Прогнозирует результативность воспитательного процесса;
Оценочную :
Определяет эффективность использования в работе различных средств и методов;
Исследовательскую :
Через различные методы диагностики ребенок познает свои возможности, создавая условия для саморазвития;
Воспитательную :
Создание условий для развития личности, воспитания различных свойств и качеств личности.
Сущность диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения существенных характеристик личности, увидеть нормы и отклонения в развитии воспитанника, установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения, выработать план дальнейшего педагогического взаимодействия.
Применение методов диагностики требует соблюдения следующих правил:
Диагностики не должна являться самоцелью;
Осуществлять её необходимо планомерно и систематически;
Диагностирование необходимо осуществлять в естественных условиях жизни и деятельности воспитанника;
Следует учитывать половозрастные особенности детей;
Опираться на педагогический оптимизм;
Постоянно обогащать арсенал методов, методик диагностики;
Соблюдать профессионально-этические принципы;
Обеспечивать суверенные права личности, конфиденциальность.
Диагностическая карта – характеристика коллектива клуба.
Ф.И.О. м/д | Сведения о родителях | Состояние Здоровья | Достоинства И Недостатки | Самооценка | Интересы | Повышенные способности | Культура поведения | Положение в коллективе |
Примерная психолого-педагогическая характеристика клуба .
Ориентировочная программа изучения личности воспитанника.
1. Общие сведения о воспитаннике.
1.1. Где он живет. Кем работают его родители. Состав семьи, ее материальное положение.
1.2. Культурный уровень родителей. Взаимоотношение в семье.
1.3. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.
1.4. Друзья. Их влияние.
1.5. Состояние здоровья учащегося (по данным школьного врача).
2. Общий уровень развития воспитанника.
2.1. Общее развитие воспитанника, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, посещение театров, музеев, просмотр телепередач.
2.2. Отношение к физическому труду. Как относится к самообслуживанию. Как выполняет общественные поручения трудового характера. Участвует ли в труде за пределами клуба.
2.3. Уровень дисциплинированности учащегося. Имеет ли навыки и привычки культурного поведения. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами. Опрятность и аккуратность в повседневной жизни.
2.4. Интересы и склонности учащегося. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта.
3. ОБЩЕСТВЕННОЕ ЛИЦО И ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ.
3.1. Участие в общественной жизни клуба. Интерес к жизни клуба и активность в общественной работе.
3.2. Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других воспитанников. Умение руководить и подчинятся товарищам.
3.3. Место воспитанника в клубном коллективе. Связан ли он с коллективом или оторван от него. Отношение к нему воспитанников клуба. Пользуется ли уважением и авторитетом в клубе.
4. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
4.1. Общественное сознание. Мотивы его общественной работы.
4.2. Моральные качества учащегося. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь клубу. Правдивость и честность, принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь.
4.3. Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность и инициативность. Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность. Недостаток воли.
4.4.Особенность темперамента учащегося и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных Процессов. Преобладают процессы возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Особенности эмоциональных и интеллектуальных процессов: речи, внимания, память.
5. Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным воспитанником.
Не менее важным, чем изучение способностей детей, оказывается изучение творческого мышления их наставников. Ведь у педагогов с высоким творческим потенциалом дети достигаю блистательных вершин. Предлагаем Вам тест, который поможет оценить себя.
«Здоровый образ жизни»
(в помощь педагогам, молодым специалистам»)
г. Комсомольск-на-Амуре, 2017
| Введение________________________________________________________ | |
| Кричалки_______________________________________________________ | |
| Афоризмы о здоровом образе жизни________________________________ | |
| Загадки_________________________________________________________ | |
| Игры на знакомство______________________________________________ | |
| Игры на сплочение_______________________________________________ | |
| Упражнения-разминки____________________________________________ | |
| Ритуалы завершения групповой работы._____________________________ |
Введение
Критическое ухудшение здоровья подрастающего поколения – одна из основных проблем современного общества. Сложившаяся ситуация является следствием влияния многих неблагоприятных социально-экономических факторов, итогом нерешенных педагогических проблем в области сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.
Негативные телепередачи, видеофильмы, свободный доступ к интернет-сайтам, приобретение табачных изделий, наркотиков, алкогольных напитков губительно влияет на жизнь и здоровье детей, на межличностные отношения в семье, на улице, в учебном заведении.
Установка на здоровый образ жизни, как известно, не появляется у человека сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Комплекс устойчивых и полезных для здоровья привычек рационально начинать вырабатывать в раннем возрасте. От того, как формируются навыки здорового образа жизни в детстве, затем в юности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, во многом зависит, насколько раскроется потенциал личности в будущем. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания, которая направлена на физическое, психическое, умственное и нравственное развитие подрастающего поколения.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это деятельность, направленная на укрепление не только физического и психического, но и нравственного здоровья, которая должна реализовываться в совокупности всех основных форм жизнедеятельности: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой (Ю.В. Валентик, А.В. Мартыненко, В.А. Полесский).
Ключевым звеном в формировании навыков здорового образа жизни у подрастающего поколения являются подростковые клубы по месту жительства, которые включают в себя многообразие организационных форм в соответствии с разносторонними интересами и потребностями детей и подростков. Деятельность клубов по месту жительства направлена на организацию свободного времени детей. Развитие их способностей, активной познавательной, трудовой, культурно-творческой деятельности.
Для более эффективной и плодотворной работы в подростковых клубах на ряду с педагогами-организаторами работают студенты ВУЗов в качестве вожатых.
Педагог организатор – творческая, активная, инициативная личность, руководитель ребячьего отряда, помощник и наставник вверенных ему детей (толковый словарь С.И.Ожегова).
Подростковые клубы по месту жительства очень нуждаются в хорошо подготовленных, коммуникабельных, творческих, толерантных, а главное – любящих детей вожатых. К ним предъявляются высокие требования: они должны уметь строить свою работу на основах личностно значимых и общечеловеческих ценностях; уметь организовать коллективно-творческую и социально значимую деятельность; развивать творчество детей и подростков; знать, понимать и использовать в работе возрастные и индивидуальные особенности детей; уметь управлять детским коллективом; развивать самостоятельность и инициативу своих воспитанников.
Методические рекомендации могут быть полезны педагогам-организаторам, воспитателям, молодым специалистам и вожатым желающим организовать эффективную работу с детьми и подростками направленную на формирование у подрастающего поколения мотивации к здоровому образу жизни.
Кричалки
|
Я не люблю волос пропахших, И запах тяжкий изо рта, Еще пугает у курящих На снимках легких чернота. Слабый, тёмный человек, Сам себя куреньем губишь… Рядом горе – «дровосек» Под собою сук отрубишь! Три, четыре! Три, четыре! Кто шагает дружно в ряд? Отряд здоровых и крепких ребят! Мы здоровьем дорожим, Строго мы за ним следим. Вредным привычкам всегда скажем: «Нет!» Вот наш твердый ребячий ответ. Кто ребятам друг всегда? Солнце, воздух и вода! Это где вы почернели? Мы на солнце загорели! Овощи и фрукты ели, Отдыхали, песни пели! Бегали и прыгали, Носами мы не шмыгали! Всем вокруг приветы шлем! Нам преграды нипочем! Чтоб здоровым быть сполна Физкультура всем нужна. Для начала по порядку - Утром сделаем зарядку! И без всякого сомненья Есть хорошее решенье - Бег полезен и игра, Занимайся детвора! Чтоб успешно развиваться, Нужно спортом заниматься. От занятий физкультурой Будет стройная фигура. Нам полезно без сомненья Все, что связано с движеньем. Вот, поэтому, ребятки, Будем делать мы зарядку. | Вот мы встретились опять! В беде никого не бросим! Сто! Двести! Хотим дружить все вместе! И если жизнь важна И вам она нужна, Возьми друзей за руки и борись. Труд, физкультура, спорт – И это наш девиз! Здоровый образ жизни – это жизнь! Здоровый образ жизни – наша жизнь! На зарядку выходи! На зарядку всех буди! Все вокруг друзья твердят, Что зарядка – друг ребят! Эй, ребенок-малышонок! Набирайся-ка силенок! Ведь зарядка по утрам Пойдет на пользу нам и вам! Вставай, не ленись, На зарядку становись! По порядку стройся в ряд! На зарядку все подряд! Левая! Правая! Бегая, плавая! Мы растем смелыми, На солнце загорелыми! Ноги наши быстрые! Руки мускулистые! Настроенье просто класс! Всем равнение на нас! По порядку стройся в ряд! На зарядку все подряд! Если хочешь быть здоров, Ты забудь про докторов! Зарядкой смело занимайся, Бегай, прыгай, отжимайся! Мы - молодые, Мы духом сильны, Мы выбираем здоровье страны! Организм свой укрепить, Знаем он и ты, и я Должен быть режим у дня. Следует, ребята, знать Нужно всем подольше спать. Ну а утром не лениться – На зарядку становиться! Чистить зубы, умываться, И почаще улыбаться, Закаляться, и тогда Не страшна тебе хандра. |
Афоризмы о здоровом образе жизни
-
Здоровье - это единственное благо, которое каждый отнимает у себя сам (Михаил Мамчич)
.
- Умеренность - союзник природы и страж здоровья (Абу-ль-Фарадж).
- Пища, которая не переваривается» съедает того, кто ее съел (Абу-ль-Фарадж).
- Жизнь требует движения (Аристотель) .
- Единственная красота, которую я знаю,- это здоровье (Г. Гейне) .
- Люди должны осознать, что здоровый образ жизни – это личный успех каждого (В.В.Путин).
- Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам (Сократ).
- Болезни для того и существуют, чтобы бороться за здоровый образ жизни (Тамара Клейман).
- Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно (Лев Николаевич Толстой).
- Есть и пить нужно столько, чтобы наши силы этим восстанавливались, а не подавлялись (Марк Тулий Цицерон).
- Здоровье есть высочайшее богатство человека (Гиппократ).
- Болезнь - это защитная реакция от нездорового образа мыслей и нездорового образа жизни (Александр Минченков).
- Кто рассчитывает обеспечить себе здоровье, пребывая в лени, тот поступает так же глупо, как и человек, думающий молчанием усовершенствовать свой голос (Плутарх).
- Девять десятых нашего счастья зависят от здоровья (Артур Шопенгауэр).
- Со здоровьем не шутят: у него нет чувства юмора (Сергей Балашов).
- Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь (Гиппократ) .
- Если не бегаешь пока здоров, придется побегать, когда заболеешь (Гораций) .
- Хороший смех - верный признак духовного здоровья (М. Горький).
- Здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства (Д. Леббок).
Загадки
| В овощах и фруктах есть. Их детям нужно много съесть. Есть ещё таблетки Вкусом, как конфетки. Принимают для здоровья Их холодною порою. Для Сашули и Полины Что полезно?... (Витамины). Утром раньше поднимайся, Прыгай, бегай, отжимайся. Для здоровья, для порядка Людям всем нужна… (Зарядка). Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса По дороге едут ноги И бегут два колеса… (Велосипед). Дождик тёплый и густой, Это дождик не простой: Он без туч, без облаков Целый день идти готов… (Душ). Есть, ребята, у меня Два серебряных коня. Езжу сразу на обоих… Что за кони у меня? (Коньки). Хочешь ты побить рекорд? Так тебе поможет…(Спорт). Чтоб большим спортсменом стать Нужно очень много знать. И поможет здесь сноровка И, конечно… (Тренировка). | Разгрызёшь стальные трубы, Если часто чистишь... (Зубы). Я беру гантели смело – Тренирую мышцы... (Тела). Подружилась с физкультурой – И горжусь теперь... (Фигурой). Стать вы сильным захотели? Поднимаем все... (Гантели). Спала чтоб температура, Вот вам сладкая... (Микстура). Сок, таблеток всех полезней, Он спасёт от всех... (Болезней). С детства людям всем твердят: Никотин - смертельный... (Яд). Хоть рану щиплет он и жжёт. Лечит отлично - рыжий... (Йод). Объявили бой бациллам. Моем руки чисто с.... (Мылом). Мне поставила вчера Два укола... (Медсестра). Бормашины слышен свист – Зубы лечит всем... (Дантист). Я люблю покушать сытно, Много, вкусно, аппетитно. Ем я всё и без разбора. Потому, что я …(Обжора). |
Игры на знакомство
Игра «А я еду, а я тоже, а я заяц…»
Участники игры сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий. Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами «а я еду».
Следующий игрок - со словами «а я тоже».
Третий участник говорит «а я заяц» и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет имя человека, сидящего в кругу.
Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.
Игра «Граница».
На полу чертится (определяется) граница, ведущий предлагает перейти на одну сторону тем, кто объединен каким-то общим признаком, устанавливая простые критерии объединения, например, перейти на другую сторону границы можно тем:
Кто любит мороженое;
У кого есть дома собака (кошка);
Кто любит смотреть мультфильмы;
В то же время, в ходе игры, ведущий может выяснить:
Кто любит петь;
Кто любит танцевать;
Кому сколько лет;
и множество другой полезной информации, задавая эти вопросы вперемешку с теми простыми, которые написаны выше.
Игра «Здравствуй локоть».
Участники игры встают в круг. Они должны здороваться и при этом называть своё имя, соприкоснувшись локтями. Ведущий предлагает всем рассчитаться на «один, два, три, четыре» и сделать следующее:
Каждый «номер первый» складывает руки за головой, так чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево.
Каждый «номер третий» кладет левую руку на левое бедро, правую руку на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в стороны;
Каждый «номер четвертый» держит сложенные крест-на-крест руки на груди (локти смотрят в стороны).
Ведущий объясняет участникам игры, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время участники должны познакомиться с как можно большим числом участников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 минут ведущий собирает игроков в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и четвертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.
Эта забавная и весёлая игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между её участниками.
Игра « Объявление».
Ведущий предлагает участникам игры написать о себе объявление в газету. Написанное собирается ведущим и затем зачитывается. В это время все присутствующие пытаются угадать, о ком идет речь.
Игра « Одеяло».
Участники делятся на две команды, располагаясь, друг напротив друга. Между ними натянуто одеяло. С каждой команды по одному человеку подсаживаются ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал - забирает к себе в команду игрока. Побеждает та команда, которая " перетянет" к себе больше игроков, т. е. та команда, которая знает больше имён.
Игра «Расскажи про соседа».
Ребята сидят в кругу. Ведущий предлагает им внимательно посмотреть на своего соседа справа и попробовать догадаться, какой он в жизни (или каким был в 5 лет, каким станет, когда ему будет 30 лет). Потом каждый рассказывает.
Игра «Часы».
Ведущий раздает каждому участнику часы. Дается несколько минут, чтобы все назначили друг другу встречи на определенное время и записали имя своего товарища напротив определенного времени. Нельзя встречаться с одним человеком 2 раза. Все показывают часы с заполненными делениями. Ведущий объявляет: «Сейчас час дня и в час дня мы говорим о том, какой вид спорта мы любим. У вас есть 3 минуты». Ребята находят человека, с которым у них назначена встреча на час и болтают с ним о музыке. «А теперь 2 часа. И мы говорим о том, как вчера мы делали утреннюю гимнастику и что нам сказали родные на прощанье», и т.д.
Игра «Имя-цвет, имя-ассоциация».
Все участники находятся в общем круге. Каждый по очереди должен назвать свое имя и цвет (образ: предмет, животное, растение), на который, по его мнению, он похож, и обосновать свою похожесть (перечислить сходные качества).
Игра « Мы идем в поход».
Ведущий, называет свое имя и предмет, начинающийся на первую букву его имени, который он может взять с собой в поход. Например: «Меня зовут Катя, я иду в поход и беру с собой компас». Следующий игрок произносит: «Меня зовут Сережа, я иду в поход и беру с собой спальник, а еще Катю с компасом», и так далее, пока не будут названы по имени все.
Игра «История».
Ведущий делит участников на две команды. Определяется время для выполнения первого задания (5 минут). За это время каждая команда сочиняет о себе историю, используя реальные данные. Например: «Мы живем в Туле, Казани и Москве. Дома у нас 9 собак, 14 кошек, 2 попугая и 1 черепаха. Трех наших мам зовут Ольгами, а еще у нас два папы по имени Саша» и т.д. По истечении назначенного времени каждая команда выбирает рассказчика, и обе команды как бы меняются местами, то есть команда «А» рассказывает про команду «Б» и наоборот.
Игра «Орехи».
Каждому в группе дается грецкий орех. Нужно внимательно его осмотреть и запомнить. Затем орехи складываются в общую кучу и перемешиваются (для усложнения можно добавить еще орехов). Каждый должен найти свой орех. Более сложный вариант - то же самое с закрытыми глазами. Затем y каждого по кругу спрашивается, как он определил свой орех. На обсуждении обычно говорится, что сначала все люди кажутся одинаковыми, а на самом деле очень сильно различаются. И очень часто за жесткой, некрасивой оболочкой скрывается что-то нежное и доброе и так далее.
Игры на сплочение
Игра «Круг знакомств».
Участники встают в круг. Один из игроков делает шаг в центр круга, называет свое имя, показывает какое-либо движение или жест, свойственный ему или придуманный, затем возвращается снова в круг. Все игроки повторяют его движение, интонацию, мимику как можно точнее. Таким образом, все участники по очереди смогут выйти в центр круга и проявить себя.
Игра « Аэропорт ».
Участники делятся на 2 команды «встречающие» и «прибывающие» и расходятся в разные стороны. Затем детям говориться примерно следующее: «10 лет назад в этом же самом аэропорту вы провожали своих самых близких родственников, друзей и любимых.
Но, взлетев, самолёт так и не совершил посадку в назначенном пункте, т.к. попал в бермудский треугольник. Велись различные спасательные, розыскные работы, но всё тщетно… Вы уже отчаялись вновь увидеть своих любимых. Но вот спустя 10 лет вам становиться известно, что самолёт всё-таки вылетел из мёртвой зоны и совершил посадку в этом аэропорту. Но как узнать своего родственника, друга спустя 10 лет? Он же наверняка изменился. А если я не встречу его как следует, если я не обниму его крепко-крепко он же, наверняка обидится! Как узнать того, кто провожал меня 10 лет назад? Но выход есть! Чтобы не обидеть своего друга и уже наверняка обнять его крепко, нужно обнять всех, кто прилетел на этом самолёте». По команде ведущего обе стороны играющих должны быстро, с радостными криками рвануться на встречу друг другу и переобнимать всех и каждого. Игру лучше проводить с достаточно разогретой группой.
Игра «Бурундуки».
Ведущий на ухо называет каждого участника каким-либо животным. Все встают в круг берутся за согнутые в локтях руки. Ведущий называет животное и соответствующий человек должен выпрыгнуть на середину, а группа не должна его выпустить.
Кульминация игры достигается, когда ведущий называет животное, которым названо большинство членов группы.
Игра « Гражданская оборона ».
Все участники прогуливаются по комнате, ведущий выкрикивает фразу, сообщающую об опасности. Например: «Внимание! На вас напали пещерные львы (хулиганы, римские легионы, вирусы гриппа, маленькие зелененькие человечки, угрызения совести, зевота и т. п.)».
После сигнала опасности участники игры должны собраться в тесную группу, держа друг друга, а затем произнести фразу: «Дадим отпор… (пещерным львам и т. п.).
Ведущий, играя роль этой опасности, пытается вытащить из группы любого человека. Задача ребят держаться очень крепко. Затем группа опять разбредается по комнате и игра продолжается.
Игра «Дочки-матери».
Все участники делятся на две группы – дети и родители. Дети садятся на пол, сгруппировавшись и закрыв глаза. Родители по очереди подходят к какому-либо из ребенку, садятся на пол за ним, обнимают его со спины, чуть приподнимая, и начинают качать по-матерински. Примерно через минуту – смена родителей. Так повторять раза три.
Во время обсуждения высказываются и родители, и дети. Дети говорят о первой маме, о второй маме и т.д. Оценивается нежность, равнодушие или другие чувства и ощущения.
Это только кажется, что можно полноценно общаться, исключая тактильные ощущения: людям необходимо прикасаться друг к другу, более того – нужно учить тому, как надо прикасаться друг к другу. Данное упражнение дает возможность потренироваться через прикосновение передать свои чувства, ощущение и т.п. Это проще делать, «играя» роли родителей и детей.
Игра «Инопланетяне».
Игра рассчитана для детей младшего возраста... В игре участвует не менее 7 детей.
Ведущий начинает игру со сказочной истории: «К нам прилетели инопланетяне и они хотят забрать нас всех на свою планету. У инопланетян есть огромный магнит, который притягивает к себе детей. Чтобы спастись, нам необходимо выбрать группу спасателей - 2 или 3 человека. Теперь представьте себе, что эта стена - огромный магнит инопланетян.
Магнитом вас притягивает к стене. Только спасатели остались на свободе».
Все дети становятся в ряд у одной стены, а спасатели становятся напротив них.
Спасатели по условию игры не могут двинуться с места и говорить, но обладают фантастической силой – «силой мысли», благодаря которой они могут освободить своих друзей от действия магнита. Спасатели стараются изо всех сил, чтобы спасти своих товарищей, изображая это мимикой и жестами. Остальные дети, как только почувствуют, что их «отрывают» от стены-магнита, присоединяются к своему спасателю и помогают ему спасать других детей. Любая роль в этой игре «работает» на формирование уверенности в себе. Однако, необходимо, чтобы стеснительные дети обязательно могли играть и роль спасателя.
Небольшой практический совет: постарайтесь не допустить, чтобы в роли спасателей одновременно выступали уверенный и неуверенный ребенок. В этом случае большинство спасенных детей может оказаться у «уверенного» спасателя, что расстроит «неуверенного».
Игра « Картина ».
Все сидят лицом в круг. Ведущий: «Сейчас мы все вместе будем рисовать картину, и делать это мы будем не карандашами или красками, а словами. Я беру большой лист бумаги (показывает руками) и рисую на нем линию горизонта. Теперь я передаю эту картину тебе, (имя сидящего рядом участника). Участник «берет картину и говорит: «Я вижу на этой картине линию горизонта, которую нарисовал... (имя ведущего) и рисую на ней (называет то, что хочет внести в картину), теперь я передаю эту картину... (имя следующего по кругу участника)».
Таким образом, каждый участник называет все, что до него «нарисовали» другие, в том порядке, в каком эти предметы появились на картине, при этом, добавляя к названию каждого предмета: «... который нарисовал (имя автора)». Когда картина обошла круг, и каждый участник добавил в нее что-то свое, она вновь оказывается у ведущего, и он опять перечисляет все предметы и авторов по порядку. Затем ведущий подводит итог: «Вот такая у нас получилась картина».
Если дети, услышав инструкцию, выражают тревогу, что они не смогут запомнить, кто и что «нарисовал», ведущий успокаивает их обещанием подсказать.
Игра «Кораблекрушение».
Участники игры делятся на две команды. У противоположных стен ставятся два ряда стульев - для одной и другой команды. При этом количество стульев заведомо меньшее, чем количество участников. Например, если в одной команде восемь человек, можно поставить четыре стула так, чтобы на них стоя уместилась вся команда. После того, как команды разместятся на стульях, ведущий рассказывает страшную историю о том, что корабль, на котором они вышли в «открытый океан» попал в шторм и разбит о рифы... Для спасения необходимо всей командой перебраться к противоположной стенке, перемещать стулья вперед, не наступая при этом на пол и не уронив, никого из членов команды в пучину волн.
Упражнение способствует повышению сплоченности группы, демонстрирует качества взаимопомощи. Цель не в том, чтобы прийти к противоположной стенке первым, а в том, чтобы в бушующем океане не забывать оказывать помощь друг другу. При обсуждении это необходимо подчеркнуть, но в начале упражнения не стоит об этом говорить. Необходимо, чтобы участники группы сами сделали выводы.
Игра «Мечта».
Ведущий предлагает участникам игры подумать в течение нескольких минут о том, как каждый из них видит свое будущее. Затем обменяться мыслями о своих мечтах или даже изобразить их на бумаге. Далее каждый участник игры должен определить, какие три конкретные вещи, действия, люди могут помочь, а какие три - могут ему помешать осуществить мечту, и что вообще человеку нужно делать, чтобы его мечта сбылась.
Это упражнение проходит хорошо, если к обмену мечтами подходить творчески (сценки, творческие выражения мечты, мимические постановки).
Упражнения-разминки
Упражнение «Пустой стул».
Участники делятся на первый и второй. Игроки под номером один садятся в круг на стулья, под номером два – встают за стульями. Один стул должен остаться свободным. Задача участника, стоящего за свободным стулом, взглядом пригласить кого-нибудь из сидящих в кругу на свой стул. Игрок, который заметил, что его приглашают, должен перебежать на свободный стул. Задача партнера, стоящего за ним – задержать «перебежчика».
Упражнение «Олени».
Участники образуют два круга (внешний и внутренний), встают лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы когда-нибудь видели, как здороваются олени? Хотите узнать, как они это делают? Это целый ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнера, затем левым ухом о левое ухо партнера, а в завершении нужно топать ногами! После этого внешний круг смещается на одного человека, и церемония повторяется». Передвижение продолжается до тех пор, пока все участники не «поздороваются» друг с другом и не займут свое исходное место.
Упражнение «Вместе! Дружно!».
Участники садятся на кончик стула так, чтобы они могли легко встать – одним движением. Ведущий называет число. Задача игроков: после того, как число будет названо, из группы должно встать то количество людей, которое соответствует названное мной число. Вставать нужно одновременно, сразу же после того, как будет названо число. Если кто-то запоздает – задание считается невыполненным.
Во время выполнения задания договариваться и каким-то образом контактировать друг с другом (перешептываться, переглядываться) нельзя. Каждый работает самостоятельно, полагаясь на анализ ситуации и интуицию. Команда выигрывает, если три раза подряд выполняет задание без ошибок.
Упражнение «Словесный портрет».
Ведущий предлагает участникам разминку, которая поможет познакомиться и узнать друг друга ближе. Затем он дает игроком инструкцию и сигнал к началу.
Инструкция: «Подумайте, как бы вы описали себя? Какой вы? За 5 минут опишите свои качества, не называя имени и, не определяя пола. Например, «Скромность, ответственность, инертность, скорость мышления». Готовы? Время пошло».
Ведущий собирает описания и раздает их участникам в случайном порядке. Теперь каждый присутствующий читает то описание, которое ему досталось, а группа угадывает, о ком же идет речь. Это помогает игрокам познакомиться и получше узнать друг друга.
Упражнение «Сороконожка».
Ведущий предлагает участникам встать в одну линию и дает инструкцию: «Встаньте друг за другом. Руками обнимите талию стоящего впереди человека. Теперь вы – сороконожка. По моей команде сороконожка начинает двигаться вперед, выполняя мои указания. Ваша задача - сохранить целостность цепочки. Готовы? Начали»
Во время передвижения "сороконожки" ведущий меняет задание (например: сороконожка двигается на одной ноге, гуськом, прыгая на двух ногах и т.д.) Разминку можно проводить и в больших группах, в этом случае участи делятся на 3-4 команды.
Упражнение «Хвостики осликов».
Группа делится на две команды по три человека. Ведущий знакомит участников с правилами игры: «Давайте разделимся на группы по три человека. Группа образует ослика. Вы встаете в затылок друг другу. Последний из вас кладет руки на плечи соседу впереди, а тот – на плечи первому участнику. Последний участник крепит на себе хвостик от ослика скотчем. Задача каждого ослика: сберечь свой хвостик, но сорвать хвостики с осликов из других команд. Вы можете двигаться как угодно. При этом важно не разрывать цепочку, то есть не снимать рук с плеч своих партнеров. Свободные руки только у первого игрока – именно первые игроки могут сдергивать хвостики. Побеждает тот, кто собрал как можно больше хвостиков».
Ритуалы завершения групповой работы
Игра «Тепло рук и сердец».
Участники встают в круг и передают в ладошке соседу бумажное сердечко с самыми добрыми пожеланиями. Ведущий просит игроков подарить еще что-нибудь на прощание: «У вас нет ничего с собой, но есть тепло сердец, которое можно почувствовать – это тепло ваших ладошек». Все участники пожимают друг другу руки.
Игра «Комплименты».
Участники игры стоят в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов. Тот игрок, который принимал комплименты, кивает головой и благодарит: «Спасибо, мне очень приятно!» - затем говорит добрые слова уже своему соседу. Игра продолжается до тех пор, пока все стоящие в кругу получат добрые пожелания.
Игра «Прощание».
Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания, я буду очень скучать».
« В помощь педагогу - организатору»
Педагог – организатор является одним из основных субъектов воспитательной деятельности. Роль педагога – организатора в воспитательной работе уникальна, так как именно он ближе всех должностных лиц воспитательной работы находится к детскому коллективу , а, в идеале – возглавляет его. Именно от педагога – организатора в огромной степени зависит, приобретут ли обучающиеся «базовый набор социальных компетенций» - станут ли они полноценными гражданами или же останутся неприспособленными к жизни в обществе.
Основной целью педагога-организатора является организация воспитательно-досуговой деятельности в Центре, создание условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной жизненной позиции, развитие творческого потенциала, воспитание культуры общения .
Педагоги выделяют 4 уровня профессионализма. Профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.
1. Педагогическая умелость. Это база любого педагога, с набором теоретических знаний и практических умений. Она позволяет нам проводить диагностику, помогает преодолевать стрессы, владеть методами педагогической деятельности и быть готовым к творческой импровизации.
2. Педагогическое мастерство . На этом этапе педагогическая умелость доводится до высокого уровня - автоматизации.
3.Педагогическое творчество. Педагог привносит новые идеи, разрабатывает собственную методику. Для того, чтобы перейти на этот этап профессиональной деятельности Г. Вайнцвайг считает, что необходимо знать «10 заповедей творческой личности»: Будь хозяином своей судьбы; достигни успеха лишь в том, что можешь; внеси свой конструктивный вклад в общее дело; строй свои отношения с людьми на доверии; развивай свои творческие способности; культивируй в себе смелость; заботься о своем здоровье; не теряй веру в себя; старайся мыслить позитивно; сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.
4. Педагогическое новаторство . Высшая ступень профессиональной педагогической деятельности, её достигают единицы.
Примерная памятка для педагога-организатора по обобщению собственного педагогического опыта .
1. Внимательно следите за научно-методической литературой , ведите библиографию по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающий опыт вашей работы:
· Планы, конспекты;
· Творческие работы воспитанников;
· Свои наблюдение за развитием клуба и его воспитанников;
· Собственные наблюдения по итогам своей деятельности;
3. Учитывайте успехи и недостатки в своей работе и в работе ваших коллег.
4. Для обобщения опыта возьмите тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, более разработанной в методическом плане.
5. учитывайте при этом полезность формы обобщения в вашей непосредственной профессиональной деятельности.
6. Составьте план обобщения собственного опыта.
7. Работая над текстом описания своего опыта, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая общих фраз, повторения, наукообразности.
8. Оценивайте критично свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главным критерий хорошего опыта – его результат.
9. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (сценарии праздников, творческие работы воспитанников, списки литературы, карты диагностики и т. д.).
Помните, что обобщая педагогический опыт, Вы способствуете улучшению воспитания детей и двигаетесь по ступеням профессионализма.
Ведущими в работе педагога-организатора является ряд функций.
Адаптивная функция. Она позволяет самому педагогу привыкнуть к системе деятельности в подростково-молодежных клубах, к детям, с которыми постепенно устанавливается контакт.
Диагностическая функция. Функция заключается в постоянном наблюдении, анализе и учете моральных и физических состояния воспитанников. Педагог-организатор должен следить за уровнем воспитанности и корректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья в данный период времени. В отличие от педагога, работающего в школьной системе, педагог-организатор имеет возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личности каждого ребенка.
Обучающая функция. От неё зависит уровень овладения воспитанниками знаний и умений, а также способность рационального применения их в практической и повседневной деятельности.
Воспитывающая функция призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы. От её реализации зависит формирование мировоззренческих взглядов, нравственных характеристик личности, уровень сформированности патриотизма. В конечном итоге от неё зависит социальная позиция будущего гражданина.
Развивающая функция. Педагогическое воздействие на воспитанников должно соответствовать развитию их личностных качеств. Для этого необходимо изучить личность каждого воспитанника и создать условия для его полноценного развития, оказывать помощь и поддержку со стороны педагога.
Организационно-управленческая (конструкторская) функция заключается в том, чтобы привлечь воспитанников в работу клуба. В связи с этим необходимо организовать работу таким образом, чтобы ребята стремились принять в ней участие, проявляли активность. Каждый ребенок должен чувствовать себя причастным к общему делу, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнет ощущение необходимости. Реализация этой функции во многом зависит от личностных качеств педагога-организатора.
Исследовательская функция состоит в изучении педагогом-организатором личности каждого воспитанника и коллектива клуба в целом с целью диагностики, проектирования их развития, а также для формирования своего педагогического мышления.
Коммуникативная функция позволяет педагогически организовывать общение с детьми: инициировать, поддерживать, оказывать воспитательное воздействие посредством общения, учит строить бесконфликтно деловые и личностные отношения самих воспитанников.
Примерная схема конспекта мероприятия .
1. Тема мероприятия.
Тема должна соответствовать возрастным особенностям и уровню воспитанности воспитанников клубов.
2. Цель мероприятия.
Для успешной реализации цели обычно ставится следующий комплекс задач.
Образовательные:
Сформировать представление, знания о…
Познакомить с…
Помочь овладеть умениями и навыками…
Расширить кругозор воспитанников в области…
Обучить приёмам работы…
Научить применять приобретенные знания…
Развивать интерес к…
Развивать способности к…
Развивать потребности к…
Воспитательные:
Воспитывать качества личности как…
Воспитывать ценностные ориентации…
Формировать личностные качества такие как…
Приобщить детей к…
3. Оформление праздника .
4. Форма проведения мероприятия .
Могут быть следующие формы: лекция, беседа, дискуссия, диспут, КВН, экскурсия, игра, викторина, творческая работа, практическая работа , конференция, концерт, защита проектов и т. д..
5. Сценарий мероприятия.
Его структура должна выглядеть так:
Начало. В нем обязательно должен прописываться организационный момент.
Основная часть. Здесь логически прописывается последовательность составных элементов содержания и целенаправленность каждого из них.
Заключение. Очень важно на этом этапе провести рефлексию. Оценить объективно мероприятие, понять, как его воспринимают дети.
6. Список используемой литературы и источников .
Как проводить самоанализ мероприятия?
Самоанализ следует проводить желательно в тот же день, когда состоялось мероприятие, в крайнем случае, на следующий. Если отложить его на неопределенное время, то самоанализ превратиться в формальность. Памятка по самоанализу мероприятия поможет не упустить из вида основные характеристики мероприятия. Любое мероприятие индивидуально. Поэтому и Ваш самоанализ индивидуален. Но главное, чтобы Вы стремились всегда намечать альтернативные варианты мероприятия. Поэтому постоянно отвечайте себе на вопрос: насколько целесообразен избранный вариант?
Примерная схема самоанализа мероприятия.
I. Какие задачи я ставил перед собой?
1. Образовательные: (какие новые знания, умения я хотел выработать).
2. Развивающие: (что я хотел развивать в детях на этом мероприятии: речь, воображение, эмоции, интерес и др.; какими приемами я собирался развивать эти свойства).
3. Воспитательные: (какие мировоззренческие идеи я хотел передать детям, какие качества и свойства личности я помогал развивать детям).
II. Каким образом я готовился к мероприятию? (Подбирал литературу, изготовлял оборудования. Какие трудности возникли на этом этапе и пути их устранения).
III. Каков был замысел моего мероприятия. (Последовательный ход мероприятия. Были ли отступления от плана).
IV. Как воплощался замысел мероприятия?
1. Были ли обстоятельства, которые побудили изменить замысел мероприятии? Какие обстоятельства? Как я справился с этим?
2. В чем состояла творческая деятельность детей?
3. Какие индивидуальные особенности проявили воспитанники?
4. В чем удачи и недостатки мероприятия. Их причин. Какие бы предложения по улучшению мероприятия я внес бы сам?
5. Мои особенности педагогического воздействия: уважение к детям, распределенность внимания, содержательность, умение активизировать воспитанников, мой характер взаимоотношений как педагога-организатора и воспитанников.
6. Провел ли я анализ мероприятия с воспитанниками: время проведения, форма проведения, оценка воспитанников; прогноз на дальнейшее общение.
Схема анализа мероприятия.
Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:
I. Общие сведения
а) соответствие мероприятия общим воспитательным задачам,
б) возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива воспитанников.
2. Методика подготовки мероприятия:
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия
1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед участниками мероприятия цели и задачи предстоящей деятельности?
2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила подготовка?
3. Какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно полезной деятельности побуждало их мероприятие?
4. Какие выводы сделали воспитанники по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных воспитанников, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого мероприятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:
7. Роль и место старших (педагога-организатора, психолога, методиста, приглашенных) на данном занятии.
8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?
2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
3. Психолого-педагогические выводы и предложения.
V. Анализ деятельности педагога-организатора.
1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?
2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с воспитанниками?
3. Проявился ли педагогический такт педагога-организатора и в чем именно? Случаи нетактичности педагога-организатора.
4. Способствовало ли или мешало психическое состояние педагога-организатора проведению воспитательной работы и почему?
Совершенствование содержания форм и методов воспитательного процесса в наших клубах зависит от Вас, педагога-организатора. С целью улучшения методического обеспечения деятельности педагогов-организаторов, повышения качества работы возникла потребность в создании данных рекомендаций. Ведь именно ВЫ регулирует воспитательный процесс через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Наша ежедневная педагогическая деятельность состоит из трех компонентов: ценностного, технологичного и личностно-творческого. Ценностный компонент представляет собой совокупность принятых педагогом, воспринятых им из разных источников на всем протяжении жизни ценностей. Общая культура педагога определяется набором этих ценностей. От того, такие ценности мы сами считаем приоритетными, зависит то какие ценности будут воспитаны у наших подростков. Технологический компонент позволяет нам строить педагогическую деятельность, как целостный процесс решения педагогических задач. Он позволяет нам каждое занятие в клубе рассматривать как систему работы. Личностный компонент присутствует в умении творчески реализовывать, стоящие перед педагогом цели и задачи, вносить свой личный вклад в обще дело и находиться в постоянном поиске.
Рано или поздно, у каждого из нас возникает вопрос: насколько я профессионален? Ответ на него лежит на поверхности. Педагоги выделяют 4 уровня профессионализма. Профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.
Уважаемые педагоги! С первых дней своей работы в клубе помните о том, что ваш накопленный с годами профессиональный опыт может помочь кому-то. Стремитесь к тому, чтобы ваши уникальные исследования, наработки стали хорошим подспорьем в работе начинающих педагогов-организаторов.
Примерная памятка для педагога-организатора по обобщению собственного педагогического опыта.
Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающий опыт вашей работы:
Планы, конспекты;
Творческие работы воспитанников;
Свои наблюдение за развитием клуба и его воспитанников;
Собственные наблюдения по итогам своей деятельности;
Учитывайте успехи и недостатки в своей работе и в работе ваших коллег.
Для обобщения опыта возьмите тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, более разработанной в методическом плане.
учитывайте при этом полезность формы обобщения в вашей непосредственной профессиональной деятельности.
Составьте план обобщения собственного опыта.
Работая над текстом описания своего опыта, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая общих фраз, повторения, наукообразности.
Оценивайте критично свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главным критерий хорошего опыта – его результат.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (сценарии праздников, творческие работы воспитанников, списки литературы, карты диагностики и т.д.) .
Помните, что обобщая педагогический опыт, Вы способствуете улучшению воспитания детей и двигаетесь по ступеням профессионализма.
Ведущими в работе педагога-организатора является ряд функций.
Адаптивная функция. Она позволяет самому педагогу привыкнуть к системе деятельности в подростково-молодежных клубах, к детям, с которыми постепенно устанавливается контакт.
Диагностическая функция. Функция заключается в постоянном наблюдении, анализе и учете моральных и физических состояния воспитанников. Педагог-организатор должен следить за уровнем воспитанности и корректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья в данный период времени. В отличие от педагога, работающего в школьной системе, педагог-организатор имеет возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личности каждого ребенка.
Обучающая функция. От неё зависит уровень овладения воспитанниками знаний и умений, а также способность рационального применения их в практической и повседневной деятельности.
Воспитывающая функция призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы. От её реализации зависит формирование мировоззренческих взглядов, нравственных характеристик личности, уровень сформированности патриотизма. В конечном итоге от неё зависит социальная позиция будущего гражданина.
Развивающая функция. Педагогическое воздействие на воспитанников должно соответствовать развитию их личностных качеств. Для этого необходимо изучить личность каждого воспитанника и создать условия для его полноценного развития, оказывать помощь и поддержку со стороны педагога.
Организационно-управленческая (конструкторская) функция заключается в том, чтобы привлечь воспитанников в работу клуба. В связи с этим необходимо организовать работу таким образом, чтобы ребята стремились принять в ней участие, проявляли активность. Каждый ребенок должен чувствовать себя причастным к общему делу, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнет ощущение необходимости. Реализация этой функции во многом зависит от личностных качеств педагога-организатора.
Исследовательская функция состоит в изучении педагогом-организатором личности каждого воспитанника и коллектива клуба в целом с целью диагностики, проектирования их развития, а также для формирования своего педагогического мышления.
Коммуникативная функция позволяет педагогически организовывать общение с детьми: инициировать, поддерживать, оказывать воспитательное воздействие посредством общения, учит строить бесконфликтно деловые и личностные отношения самих воспитанников.
Примерная схема конспекта мероприятия.
Тема мероприятия.
Цель мероприятия.
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Оформление праздника.
Форма проведения мероприятия.
Могут быть следующие формы: лекция, беседа, дискуссия, диспут, КВН, экскурсия, игра, викторина, творческая работа, практическая работа, конференция, концерт, защита проектов и т.д..
Сценарий мероприятия.
Его структура должна выглядеть так:
Начало. В нем обязательно должен прописываться организационный момент.
Основная часть. Здесь логически прописывается последовательность составных элементов содержания и целенаправленность каждого из них.
Заключение. Очень важно на этом этапе провести рефлексию. Оценить объективно мероприятие, понять, как его воспринимают дети.
Список используемой литературы и источников.
Как проводить самоанализ мероприятия?
Самоанализ следует проводить желательно в тот же день, когда состоялось мероприятие, в крайнем случае, на следующий. Если отложить его на неопределенное время, то самоанализ превратиться в формальность. Памятка по самоанализу мероприятия поможет не упустить из вида основные характеристики мероприятия. Любое мероприятие индивидуально. Поэтому и Ваш самоанализ индивидуален. Но главное, чтобы Вы стремились всегда намечать альтернативные варианты мероприятия. Поэтому постоянно отвечайте себе на вопрос: насколько целесообразен избранный вариант?
Примерная схема самоанализа мероприятия.
Какие задачи я ставил перед собой?
Образовательные: (какие новые знания, умения я хотел выработать) .
Развивающие: (что я хотел развивать в детях на этом мероприятии: речь, воображение, эмоции, интерес и др.; какими приемами я собирался развивать эти свойства) .
Воспитательные: (какие мировоззренческие идеи я хотел передать детям, какие качества и свойства личности я помогал развивать детям) .
Каким образом я готовился к мероприятию? (Подбирал литературу, изготовлял оборудования. Какие трудности возникли на этом этапе и пути их устранения) .
Каков был замысел моего мероприятия. (Последовательный ход мероприятия. Были ли отступления от плана) .
Как воплощался замысел мероприятия?
Были ли обстоятельства, которые побудили изменить замысел мероприятии? Какие обстоятельства? Как я справился с этим?
В чем состояла творческая деятельность детей?
Какие индивидуальные особенности проявили воспитанники?
В чем удачи и недостатки мероприятия. Их причин. Какие бы предложения по улучшению мероприятия я внес бы сам?
Мои особенности педагогического воздействия: уважение к детям, распределенность внимания, содержательность, умение активизировать воспитанников, мой характер взаимоотношений как педагога-организатора и воспитанников.
Провел ли я анализ мероприятия с воспитанниками: время проведения, форма проведения, оценка воспитанников; прогноз на дальнейшее общение.
Схема анализа мероприятия.
Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:
анализ деятельности педагога-организатора и деятельности воспитанников;
оптимальность применяемых форм и методов;
реализация поставленных целей;
отношения педагога-организатора и воспитанников;
профессионализм педагога-организатора.
I. Общие сведения
Название мероприятия.
Дата и место его проведения. Кто проводит?
Состав группы участников мероприятия: мальчики и девочки, по интересам и др.
Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие
Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
а) соответствие мероприятия общим воспитательным задачам,
б) возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
планирование,
разработка,
участие в них детей.
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия
Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
Этика труда, художественная деятельность;
Эстетика поведения.
7. Роль и место старших (педагога-организатора, психолога, методиста, приглашенных) на данном занятии.
8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
V. Анализ деятельности педагога-организатора.
Функции педагогической диагностики.
Существенным аспектом деятельности педагога-организатора является диагностическая работа.
В педагогическом процессе работы детских – подростковых клубов диагностика выполняет следующие функции:
Информационную:
Прогнозирующую:
Оценочную:
Исследовательскую:
Воспитательную:
Создание условий для развития личности, воспитания различных свойств и качеств личности.
Сущность диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения существенных характеристик личности, увидеть нормы и отклонения в развитии воспитанника, установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения, выработать план дальнейшего педагогического взаимодействия.
Применение методов диагностики требует соблюдения следующих правил:
Обеспечивать суверенные права личности, конфиденциальность.
Индивидуальные задачи воспитания
Примерная психолого-педагогическая характеристика клуба.
Общие сведения.
Физическое здоровье воспитанников.
Характеристика детского коллектива, межличностных отношений.
Участие воспитанников в общественной жизни клуба.
Характеристика познавательной деятельности воспитанников.
Роли родителей в жизни клуба.
Основные проблемы клуба.
Педагогические задачи заведующего клубом, педагога – организатора в работе с воспитанниками.
какие источники информации и методы изучения воспитанников использованы при составлении характеристики.
Ориентировочная программа изучения личности воспитанника.
1. Общие сведения о воспитаннике
1. 1. Где он живет. Кем работают его родители. Состав семьи, ее материальное положение.
1. 2. Культурный уровень родителей. Взаимоотношение в семье.
1. 3. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на деятельность учащегося. Применение поощрений и наказаний.
1. 4. Друзья. Их влияние.
Не менее важным, чем изучение способностей детей, оказывается изучение творческого мышления их наставников. Ведь у педагогов с высоким творческим потенциалом дети достигаю блистательных вершин. Предлагаем Вам тест, который поможет оценить себя.
Список литературы
Положение
об организации самоуправления в классах
«Принято» «Утверждено»
протокол № ___ __________
от «____» _________20__года приказ № ____
От «____» _________20__года
Положение
об организации самоуправления в классах
Класс – это первоначальная ячейка общественного самоуправления.
Цель Совета класса
Учиться самостоятельности, деловому общению между собой;
Готовность принимать решения и отвечать за свои поступки.
Порядок работы Совета класса
Положение о Совете Старшеклассников
«Принято» «Утверждено»
на заседании Совета школы Директор школы
протокол № ___ __________О.К.Платонова
от «____» _________200__года приказ № ____
От «____» _________200__года
Положение о Совете Старшеклассников
Положение принято 13.09.05 г. Советом Старшеклассников школы №2
Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Самоуправление - управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое учащимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.
Воспитание - это организация образа жизни детей, а не мероприятий, основная форма воспитания жизнью - самоуправление, благодаря которому ребенок учится самостоятельности, деловому общению с людьми, готовности принимать решения и отвечать за свои поступки. Важным условием нормального функционирования поступательного развитие ученического самоуправления является включение в общешкольную жизнь каждого класса, обеспечение работы органов самоуправления классных коллективов по единому направлению, централизованному руководству.
Основная задача, которую решают общешкольные органы самоуправления, состоит в объединении усилий классных коллективов в различных видах деятельности: общественной, учебной, трудовой, культурно-массовой, спортивно-туристической.
Развитие ученического самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Участие школьников в управлении делами школы - это способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в демократическом обществе.
Цели
1.Обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации школьников в соответствии с их потребностями;
2.Приобретение детьми знаний, умений и навыков самоуправления; демократического стиля взаимоотношений между учащимися, родителями, учителями
Задачи
1.Формирование качеств личности школьников с помощью организации их жизни и деятельности;
2.Оказание помощи учащимся в познании себя и окружающих, в адаптации к жизни, социальной защите их прав и интересов во всех сферах жизнедеятельности, в осознании того, что личностное проявление каждого возможно только в коллективе.
Принципы
Она должна быть гибкой и вариативной, учитывать периодическую отчётность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфику, возможности и традиции школы.
Высшим органом ученического самоуправления является школьная конференция - собрание всех учащихся школы.
1. Органом ученического самоуправления школы является Совет Старшеклассников, в который входят творческие, инициативные ребята 9-11-х классов. Совет Старшеклассников сформирован на выборной основе.
Состав Совета Старшеклассников
> Совет «Знание» его задача состоит во взаимопомощи в учении, участии
в организации и проведении предметных олимпиад, конкурсов, вечеров по
учебным предметам.
> Совет «Порядок» его задача состоит в активном участии в организации
трудового воспитания.
> Совет «Спорт и здоровье» его задача состоит в проведении спортивных
мероприятий на уровне ОУ и участии в спортивных мероприятиях города и
района.
> Совет «Творчество» подготовке и проведении КТД.
> Информационный совет его задача состоит в получении и обмене
информацией с помощью создания лекторских групп; в создании средств массовой информации внутри школы.
Функции Совета Старшеклассников
Представление интересов учащихся в Совете школы;
Практическая помощь педагогическому коллективу в организации учебного
процесса;
Контролирование, организация и проведение общественно-полезных дел,
КТД. спортивных мероприятий;
Подведение итогов конкурсов, оказание шефской помощи учащихся начальной школы;
Организация Советов Дела при подготовке мероприятий.
Порядок работы Совета Старшеклассников:
Для организации работы Совета Старшеклассников на его заседании
избирается председатель;
Избранный председатель Совета Старшеклассников, с целью облегчения
координации работы членов Совета Старшеклассников, назначает из их числа
своего заместителя;
Распределение обязанностей между членами Совета Старшеклассников
производится с учетом инициативы и личного мнения каждого члена совета
представителей;
Заседание Совета Старшеклассников проводится не реже одного раза в
месяц. По необходимости председатель принимает решение о проведении
внеочередного заседания;
Совет Старшеклассников может проводить как открытые, так и закрытые
заседания. На отрытые заседания могут приглашаться все заинтересованные лица
из числа родителей (или лиц их заменяющих) и учителей;
Решения Совета Старшеклассников оформляются отдельным документом
Решение Совета Старшеклассников, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для всех учащихся школы.
2. Связующим звеном между классным коллективом и Советом Старшеклассников является Совет старост. В него входят по старосты 9-11 классов.
Основные направления работы Совета старост
Осуществление связи между Советом Старшеклассников и классными
коллективами;
Организация выполнения заданий Совета Старшеклассников в классе;
Организация той части дела, которая проводится внутри данного класса;
Обсуждение итогов проведенного дела и сообщение мнения класса Совету
Старшеклассников.
.jpg)
